Во френдоленте учатились дискуссии на тему, как нам обустроить образование. [livejournal.com profile] wolf_kitses, например, как обычно упрекает классовость. В этот раз примером послужила Германия, дескать многочисленные исследования демонстрируют, что есть дискриминация детей из низших каст социальных слоев. На самом деле такая дискриминация, видимо, действительно существует. Но если отойти от деталей и взглянуть на общую картину, она выглядитнемного не так )
Детей стоит заводить, чтобы еще раз сходить в школу. Сегодня делим дроби как шестиклассники. Дочке надо доклад в школу, думаю, гляну какие-то интересные примеры в интернетах.

В последнее время слышны стоны о том, какое образование потеряли. Не знаю, когда началась эта потеря, но остались действительно куски. Напоминаю, как это выглядит в учебниках.



Правило: Для того, чтобы разделить некоторое число на дробь, необходимо умножить это число на обратную дробь.

Вызубрил и пользуйся. Не математики, а вы в курсе почему так? Оно нам надо?Математики, скажите, вам в жизни важно знать - почему для деления дроби нам необходимо умножить это число на обратную дробь?

Смотрю методические примеры уроков, включая видеоурок и разработки открытых уроков: Раз, два, три, четыре, пять и т.д. Практически нигде не упоминается, почему это мы такие странные финтеля с дробями проворачиваем. Перевернули, умножили и алохомора!

Более того, нет примеров, зачем вообще делить дробь на дробь. Где примеры вроде: марьиванна собрала 5 3/4 кило клубники и раскладывает ягоды в туесочки. А в туесок помещается 1/4 кило клубники. Сколько надо марьиванне туесков?

Кстати, вторая интересная тема - скорость света. Это ж надо, насколько это интересно! Подумайте сами, вот он свет, есть. Светло и все тут. Насколько надо быть гениальным, чтобы додуматься, что у этого света, который вот он, вокруг, есть скорость. А насколько надо быть гениальными, что прикинуть эту скорость, наблюдая затмение спутника Юпитера 350 лет тому назад. Методические рекомендации учителю должны выглядеть так: ворваться взлохмаченным на урок с выпученными глазами и орать в экстазе - Все бросаем и идем искать на небе Нептун Юпитер и его Иа Ио!
Генетически модифицированные организмы не вредят здоровью человека. Такое мнение сегодня на брифинге высказал президент Украинской академии аграрных наук Николай Безуглый, передает корреспондент УНН.

Нунаканецта!

В этой новости меня только  "дезоксирЫбонуклеиновая кислота" смутила. Не верю, что Николай Безуглый так и сказал - рЫбонуклеиновая кислота.

АПД. Для тех, кто дочитал заметку до конца, бонус: гИрбициды.
Tags:
1. 7 Free Education Websites You Don't Want to Miss

2. GM crops 'are not harmful' says EU scientist .

3. Но кто этих сайентистов слушает. Немецкая академия наук Леопольдина тонны слов исписала, доказывая, что топливо из продуктов это невыгодно (см. стр 13). Наконец-то прозрение нашло и на немецких Зеленых. "Мы всегда были против Е10 (биоэтанол)" , вдруг заявила лидерша немецких зеленых Renate Künast. Вот это и я понимаю, популизм.
У меня сложилось впечатление, что не все понимают до конца, что такое этика. В первую очередь представляется этикет, нормы поведения в социуме. А это все не так, или не совсем так. Точные и естественные науки изучают и описывают окружающий мир. А этика - это наука о нас самих, о том, почему мы поступаем так, а не иначе, о морали.

А мораль - это не занудное морализаторство, а всего лишь поведенческие паттерны, которых может быть много самых разных. Вопрос этики - почему и как формируется у нас самих тот или иной поведенческий паттерн. Мне кажется, что тут главное понимать, что этика и мораль это не аксиома и не нормы (хотя, потом, и об этом будет тоже), это прежде всего вопросы: "почему и как?" Эти вопросы мало отличаются от тех, которые мы задаем окружающему миру, просто в этике мы их задаем сами себе относительно нас самих.

Например, в основе немецкого школьного учебника 5го класса лежат три кантовские вопроса:
Что я могу знать?
Что я должен делать?
На что я могу надеяться?

В рамках этих вопросов рассматривается феномен сознания (кто я?), как работает мозг, что такое чувства и ощущения, свобода выбора, справедливость, мотивация к действию, принуждение к действию, высшее благо (счастье, удовольствие, власть, удовлетворение потребностей, свобода), добродетель, последствия действий, на какие наши действия и поступки могут влиять врожденные особенности, а на какие нет, редукицонистские попытки объяснить феномен зла и т.д.

Из описательной этики рождается аналитическая метаэтика, которую занимают вопросы объективности и субъективности наших моральных ценностей. И на стыке морализма, антиморализма, релятивизма и нигилизма рождается важный вопрос: должен ли я быть моральным? и если да, то почему?

И рядом с описательной и метаэтикой находится нормативная этика, которая тоже, не утверждает, а скорее спрашивает, почему из двух или нескольких различных моральных паттернов один становится более предпочтительнее в какой-то ситуации (обществе). И только в конце, после того, как немножно разобрались в этих всех моралях, можно переходить к прикладной этике - свод каких-то норм и советов в конкретной области: биоэтика, социальная этика, конфликтная этика, медицинская этика. И уже после всего этого из этики вырастают ответвления: право и социология.

Как мы видим - этика, это прежде всего умение ставить вопросы о себе и о мотивах поступков других. Как можно изучать обществознание или право, но при этом не задумываться, кто же я вообще и почему я так веду или должен вести себя в этом обществе? Как можно учить право, при этом не зная, что такое справедливость и в каких взаимоотношениях находятся правовые нормы и мораль?
Tags:
«Природа не признаёт и не терпит тождественных повторений. В своем творчестве новых форм она дает бесконечное разнообразие живых организмов и никогда не допускает полного повторения».

«Мы живем в одном из этапов времени безостановочного создания природой новых форм живых организмов и лишь по своей близорукости не замечаем этого».

«Мы должны уничтожить время и вызвать к жизни существа будущего, которым для своего появления надо было бы прождать века, века медленной эволюции, которая дала бы им необходимое развитие, намного превышающее строение существующих форм…»

И. В. Мичурин

Протопоп Христофор Потапьев, окончивший духовную академию и слывший в Козлове за умного и красноречивого проповедника, посетил питомник Мичурина через месяц после отъезда Салова, и потребовал от него прекращения опытов со скрещиванием растений, о чём Иван Владимирович потом неоднократно вспоминал как о забавном случае из своей жизни.

«Твои скрещивания, — заявил протопоп, — отрицательно действуют на религиозно-нравственные помыслы православных… Ты превратил сад божий в дом терпимости!"

Апд: еще нашла в другой книжке "Чиновники из департамента кричали на меня:"Не сметь!"
Раньше я писала об особенностях карьеры ученых в Германии. Сейчас тема воспалилась, академическая прослойка негодует.

Вот в чем проблема. Смотрим на статистику:


сейчас кое-что переведу.

Внизу статистика по странам. Слева "Oberbau" (независимые профессорские и позиции доцентов-лекторов), ниже - "Mittelbau" - зависимый от них персонал. В Штатах "Oberbau" - профессура: полная, ассошиейт и ассистант для молодняка. В Германии профессорский молодняк - 2%. Еще 13% профессуры. Остальные - высококвалифицированный наемный труд. Желтым - постоянные ставки, оранжевым - временные ставки причем в жестких временных рамках с туманными карьерными перспективами. Это все уже прилично достало.

Об этом постоянно пишут и говорят. Но что толку от разговоров. Собирается инициативная группа, пишет письмо, собирает подписи и отправляет политикам. Вчера явились земельные (областные) политики поговорить. Они как бы обязаны отреагировать. Проблему распознали, что делать - непонятно. Менять это все очень сложно. Проблема корнями уходит во времена правления Шредера, когда финансирование науки и образования разложили в разные карманы, при этом финансирование образования переложили на плечи земельных министерств.

В земле побогаче дела получше, а у бедных - дело швах. В универах урезали доцентские ставки. Денег на временные проекты в общем немецком котелке как бы добавилось (наука), но лекции в универах (образование) читают временщики - постдоки, у которых это общественная нагрузка, а оплачиваются они с научного котла (наука). В результате уровень лекций в универах серьезно пострадал.

Придумали, что надо попробовать выступить с инициативой объединить обратно кошельки. Это раз. Во-вторых, возобновить доцентские ставки в универах. И отменить узкие временные рамки (12 лет), отведенные для карьерного роста. Посмотрим, что будет дальше.
Попробуем теперь разобраться с задачками. В комментарии наведывались суровые статистики, у которых формулы математицкие. Я попробую объяснить логику рассуждений для тех, кто с формулами не дружит. Кое в чем и сама, наконец, разобралась.

Под катом таблички. Следите за руками. )
Неугомонный любознательный [livejournal.com profile] neuraum находит в сети всякие занимательные штучки. Отвлекает от работы.

На этот раз: Видекурс "Выдели свою ДНК сам".


Линк на Ютуб

Решила и я показать, вдруг действительно для кого-то будет откровением. Вообще-то в самом начале смешной комментарий был "why are u guys showing this? weveryone learns this in middle and hgihschool so wtf??" , что в общем-то правда. После чего последовала короткая дискуссия "Фейк или не фейк", некоторых стошнило, некоторые умилились, впрочем, теперь все ждут продолжения "cloning tutorial".

В любом случае вам пригодится метод выделение стволовых клеток з плаценты в домашних условиях. У кого завалялась лишняя плацента в холодильнике, можете приступать.
У меня тут раз в пару месяцев проскальзывают посты об образовании в Германии. Это всегда случается после контактов со школой. Интересный опыт на самом деле. Сейчас расскажу про оберштуфе пару слов. Это как бы хай скул в Германии. Будет опять познавательно )
Tags:
По следам китайской публикации решила еще раз сказануть. Что следует знать о микроРНК и как следует относиться к научным публикациям вообще. )
...сапожник без сапог. Ну, чтобы вы не подумали, что я действительно мать-садистка какая. Старшенький вступил в гимназиальную зрелость. Оберштуфе называется. Теперь уже у них система почти как в универе: целостных классов как таковых нет, есть курсы. У каждого свой набор курсов. Перед этим был мучительный выбор, что взять, а от чего отказаться с прицелом на светлое будущее.

А за год до этого...
Крошка-сын к отцу пришел и сказал, - пристегнитесь, предки. Мы контрольную писали. По биологии. По генетике. По молекулярной генетике. И низачот. Не узнал ни одного слова. А ты, мамка, вместо того, чтобы с сестрой диктанты писать, расскажи-ка мне, что такое ДНК. Ну я тут крылья развернула и давай щебетать: мендель-шмендель, дезоксирибонуклеинзойре. Когда дошли до транскрипции и трансляции, сын посмотрел на меня с тоской вселенной и сказал, что во-первых, не понимает вообще, как мы пришли к идее этим заниматься; во-вторых, сильно сомневается, что эта хренотень вообще входит в их школьную программу; а в третьих, тембр моего голоса напоминает бензопилу и снотворное одновременно, поэтому ему приходится бороться с раздражением и сонливостью, что отвлекает. В общем, на транскрипции мы и обломались. Потом говорил, что сильно удивился, когда вопрос на контрольной именно о ней, как ее черт, мать, ну именно та штука о которой ты что-то там мычала и было. Короче, опять низачот.

И когда подошел вопрос выбора предметов на оберштуфе, сын еще какое-то время колебался и спросил, смогу ли я ему донести биологию. Я сказала, что попробовать донести я, конечно, могу, но он сам должен решить, сможет ли он принять тот факт, что доносить буду именно я. В результате, на этом биология принесена в жертву химии и физике. И это хорошо.
Tags:
Помнится в феврале я развернула боевые действия с начальной школой, где училась моя младшая дочь. Война завершилась успешно и под катом немного из личного опыта. )
Tags:
Не успела я еще дописать предыдущий пост про немецкое образование, как в ноосфере что-то крякнуло, провернулись шестеренки и она выплюнула статью в журнале Focus, которая звучит почти в унисон с моими завываниями. Это наброс на вентилятор небольшая злая заметка по следам передачи на немецком телеканале ARD о перегруженных детях.

Я быстренько перевела с отсебятиной и немного вольно. Ну, мне было влом объяснять, что Lichterkette это не только электрогирлянда, но еще и форма мирного протеста, а Batik и Schleuderbal - это собирательный образ ручной работы, вроде вырезания снежинок, и игры с мячом на свежем воздухе. )
Tags:
Напишу здесь, чисто для истории. Я, кажется, знаю про эту школу все или почти все. Мне с чужеземным менталитетом видно уже многое со стороны то, что не видно изнутри. После длительных и продолжительных боев корректных и расшаркивающихся разговоров с разными учителями и директорами, а также в результате внимательного изучения концепции современной немецкой педагогической науки стало ясно, что у них тут нехилые проблемы. )
Tags:

PISA - test

Jan. 31st, 2011 03:12 pm
progenes: (Default)
Под катом описание PISA - test по математике, где-то 8й класс (туда-сюда пару лет). В тесте много картинок, которые мне лень вставлять, поэтому ограничусь описанием. Предупреждаю, это не тест на IQ, скорее применение математических знаний в повседневной жизни. )
Tags:
Этим постом, наверное, завершу цикл околообразовательных дискуссий.

Как всем известно, а если кому неизвестно, то сейчас скажу, что есть такая Programme for International Student Assessment, сокращенно PISA. Другими словами тестовая система, призванная прикинуть уровень образования детей по странам. Но я сейчас заведу разговор об уровне образования не детей, а родителей.

Немцы провели в 2008 тестик по математике на родителях с целью определить, как родительские знания и умения влияют на знания детей. Результаты показались мне любопытными, почему и пишу. Вот что выяснилось:

1. Чем выше компетентность родителей в математике, тем выше компетентность их отпрысков.
2. Чем выше компетентность родителей в математике, тем выше интерес к математике вообще.
3. Чем выше компетентность родителей в математике, тем меньше давление родителей на детей и требовательность к оценкам.
4. В среднем результаты родителей чуток выше, чем детей. Это объясняется тем, что большинство испытуемых из среднего социального слоя.
5. Компетентность родителей сильно зависит от их образования (привет, капитан очевидность).

Дальше - хуже.

6. Нет никакой разницы между математической компетентностью мам и пап. НО! Если мамы и папы с низким уровнем образования. И те, и другие показывают низкие результаты.
7. Разница появляется между папами и мамами с повышением уровня образования и достигает наибольшего различия у родительских пар, закончивших университет. В этом случае образованные мамы демонстрируют непростительно низкий уровень в математических знаниях по сравнению с образованными папами. Вот в чем сюрприз.

Я посмотрела примеры задач, если будет время и если кому интересно, то я переведу с немецкого. Для начала, дорогие мамочки, пару примеров:

"У мамы в кульке смесь разноцветных конфет. 6 красных, 5 оранжевых, 3 зеленых, 3 синих, 2 желтых, 4 розовых, 2 фиолетовых и 5 коричневых. Ребеночек может вытащить у нее из кулька только одну. Какова вероятность (в процентах), что ребенок вытащит красную. "

"Мануэла сдает 5 тестов по физике, при которых 100 пунктов - максимальный результат. За первых четыре теста она набрала в среднем 60 пунктов, а в пятом - 80. Какое среднее количество пунктов за все 5 тестов?".
Tags:
Смотрю войнушку про грядущую реформу образования в России. Тут подробнее разжевано.

Итак мы имеем расписание занятий, в котором фигурируют предметы: Россия в мире, Физкультура, ОБЖ, Русский язык, Литература, История, Иностранный язык, Математика и информатика, Геометрия, Алгебра и начала анализа, Информатика, Физика, Химия, Биология.

Что касается "федерализации", то при первом приближении что-то похоже на немецкую систему абитур, где тоже в последние два года предлагают обязательные предметы, профильные и на выбор.

Давайте сравним. В Саксонии-Ангальт программа абитур такая.

1. Три обязательных предмета (по 4 часа в неделю):
Немецкий (язык и литература вместе), математика (там и алгебра, и геометрия, и начала анализа) и история.

2. Три профильных (на усмотрение гимназии, по 4 часа в неделю):
-Иностранный (как правило - английский);
-Естественно-научный (на усмотрение гимназии что-то из физики, химии, биологии, информатики, техники, астрономии);
-Или 2й иностранный или Естественно-научный (из списка выше);.

3. Предмет на выбор (по 2 часа в неделю)
-Искусство или музыка;
-География или социология;
-3й Иностранный или Естественно-научный (из списка выше) или социологические науки (социология, право, психология, экономика, этика);
-Религия или этика;
-Спорт (в нашей гимназии проходится полностью в виде недельного курса горнолыжного спорта за одни зимнее каникулы);
-Плюс еще любой на выбор, если школа предлагает такую опцию.

Нормальный набор может выглядеть так (математический уклон):
1. Обязательный: Немецкий (язык и литература вместе), математика и история;
2. Профильный: английский, информатика, техника;
3. Выбор: искусство, география, физика, этика, спорт, химия.

Гуманитаный уклон:
1. Обязательный: Немецкий (язык и литература вместе), математика и история;
2. Профильный: английский, астрономия, французский;
3. Выбор: музыка, социология, право, этика, спорт, философия.

Выпускные экзамены (они же и вступительные, как бы ЭГЭ):
4 письменных : немецкий, математика, профильный иностранный, профильный естественно-научный или история (на выбор). Два из них проверяются на углубленном уровне, два из них на общеобразовательном.
1 устный: любой на выбор, но при условии, что это будет такой предмет, который будет или языковой, или общественный, или естественно научный так, чтобы все 5 экзаменов охватили все три направления.
Tags:

Profile

progenes: (Default)
progenes

July 2017

S M T W T F S
      1
2 345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031     

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Sep. 22nd, 2017 10:23 pm
Powered by Dreamwidth Studios