Про образование

[progenes]

Я тут ступила на тропу войны с начальной школой. Я из тех мерзких мамаш, которые вечно суют свой нос в образовательный процесс. Мне померещилось, что младшего ребенка недоучили. Это я мягко выразилась еще. Мне четыре года пели в уши сладкие песни об оригинальной концепции и индивидуальном подходе, бла-бла-бла. Написала я с ребенком диктант и прозрела насчет оригинальных образовательных концепций.

В общем, принимаю немедленные непопулярные меры в индивидуальном порядке. Но мне этого мало, я еще собралась рассказать школе, что у них там все неправильно. Готовлюсь к встрече, открыла земельный закон про школу, чтобы грозно проиллюстрировать, дескать школа не выполняет своих прямых обязанностей. И прозрела еще раз.

В законе есть куча бла-бла-бла про гармоничное развитие, социальную ответственность, терпимость к инакомыслию и распознавание глобальных мировых проблем. Но в законе НЕТ главного предложения: обязанность школы давать знания. И все.

Ну что ж. Прикинусь инакомыслящей и буду требовать терпимости, а также предложу распознать глобальную мировую проблему отсутствие базовых знаний. Однако сильно удивлена. Сильно.

Пару слов про школу и мои претензии. Суть концепции в отсутствии оценок и домашних заданий. Это выглядело как большой плюс. Нет оценок - нет эффекта демотивации от плохих отметок. Нет домашних заданий тоже был бы плюс, если бы они в школе эффективно работали. Но вылезли минусы - без оценок я сама не знаю, где есть пробелы, не знает и ребенок. Когда на родительских собраниях потребовали от родителей дополнительно заниматься с детьми, то получилось, что я сама должна придумывать эти домашние задания, причем не зная, что именно надо доучить. Черти что! Доннерветтер! Фердаммт! Чёрт-те что.

Comments

Напомнило:

[bibigosha.livejournal.com]

Старенькая преподавательница Серафима Петровна,
приходившая в школу намного раньше сторожа, учила нас по
какой-то странной программе. Мне даже трудно объяснить,
чему она нас учила. Помнится, мы изучали утку. Это было
одновременно три урока: география, естествознание, русский.
На уроке естествознания утка изучалась как утка: какие у нее
крылышки, лапки, как она плавает. На уроке географии нужно
было на карте показать, где живет эта же утка и где ее нет. На
русском Серафима Петровна учила нас писать это слово и
читала что-нибудь об утках. Мимоходом она сообщала нам, что
по-немецки утка так-то, а по-французски так-то. Кажется, это
называлось тогда комплексным методом. В общем, все
выходило мимоходом.

(В. Каверин)

Re: Напомнило:

[progenes.livejournal.com]

Вот, кстати, ничего не имею против такого подхода. Мне важен не метод, а результат. Пусть бы учились на утках читать и писать.

Re: Напомнило:

[bibigosha.livejournal.com]

Так Каверин и пишет, что знания при такой системе весьма поверхностны... ;)

Re: Напомнило:

[progenes.livejournal.com]

Понимаешь, у меня не к глубине претензии. А к наличию-отсутствию знаний. Их нет никаких, ни глубоких, ни поверхностных.

Re: Напомнило:

[bibigosha.livejournal.com]

Ну, может, вы со школой просто по-разному определяете само понятие "знания"?

Re: Напомнило:

[progenes.livejournal.com]

Вполне возможно. У меня сейчас максимально конкретная претензия - грамотное писание и чтение. Это не столько знание, сколько умение, навык. Причем тот навык, который достигается с помощью рутинных упражнений со словами. Хочется знать, почему учителя избегают писать диктанты и сочинения.

Re: Напомнило:

[bibigosha.livejournal.com]

У нас тоже так же. Учителям запрещено снимать баллы за неграмотность, если контрольная не по языку, а по другому предмету.
Диктантов нет как класса. Сочинения, впрочем, бывают, но маленькие и невнятные. Всё больше обсуждения да диспуты... :-/